校长与干老师，既是教育航程的掌舵者，亦是三尺讲台的执教者，他们以教育初心为舵，擘画学校发展蓝图，统筹育人方向；以专业素养为桨，深耕教学一线，传道授业解惑，掌舵时，他们洞察教育趋势，引领团队突破；执教时，他们立足学生成长，匠心设计课堂，双重身份下，他们既做教育改革的领航者，也做学生成长的陪伴者，用智慧与责任，让学校这艘航船行稳致远，让每个生命在知识的滋养与方向的指引下，驶向更广阔的天地。
清晨七点半的阳光刚漫过教学楼前的香樟树，李校长已经夹着教案走进了初三（2）班的教室，他没有像往常那样先去办公室处理文件，而是径直走向讲台，轻轻拍了拍粉笔灰：“同学们，今天咱们换个方式学古诗——不念课本，咱们聊聊‘诗里的烟火气’。”教室里先是一愣，随即响起掌声，这一幕，是市实验中学“校长干老师”实践中的寻常一幕，也是校长从“行政掌舵者”回归“一线执教者”的生动缩影。
“干老师”：教育本真的回归
在不少人的印象里，校长的角色似乎总与“办公室”“会议”“文件”绑定——他们统筹全局、调度资源，却渐渐远离了教育的“主阵地”讲台，但李校长常说：“校长首先是老师，其次才是管理者，不沾粉笔灰的手，摸不清教育的脉搏；不听学生课的耳，听不见成长的回响。”
2022年，他上任时就在全校推行“校长干老师”制度：每周固定3课时担任语文教师，参与学科教研组活动，每月至少听20节不同学科的课程，每学期为全体师生开设“校长公开课”，在他看来，教育的本质是“育人”，而育人离不开“教学”——只有亲自站上讲台，才能知道学生在想什么、教师教什么、课堂缺什么。
“以前总觉得校长是‘高高在上的’，直到李校长给我们上《岳阳楼记》，他没讲空洞的‘忧乐观’，而是带着我们分析范仲淹写‘先天下之忧而忧’时，正在被贬邓州的真实处境，还放了纪录片里他修书院、办学的片段，原来历史课本里的人物，离我们这么近！”初三学生小林在周记里写道，这种“带着温度的教学”，正是“校长干老师”最珍贵的价值。
“干”在实处：从“管理者”到“同行者”
“校长干老师”不是“挂名上课”，而是真刀真枪的“沉浸式”参与，李校长的办公桌上，除了行政文件，永远堆着学生的作文本和学科教案——他批改作文比语文老师还细致，常在文末写上大段评语：“这句比喻很有灵气，但如果能加入对奶奶手部细节的描写，会更动人”；他参加教研组会议，从不“指示工作”，而是以“普通教师”的身份发言：“这篇文言文，我试讲时发现学生总把‘何陋之有’的‘之’翻译错，是不是该设计个情景剧帮他们理解？”
这种“躬身入局”的姿态，让教师们感受到了尊重与共鸣。“有次我备《背影》备到深夜，突然接到李校长电话，他说自己也在备这课，觉得‘蹒跚’这个词学生不好懂，提议用自己父亲爬楼梯的视频当素材，那一刻，我觉得不是校长在‘指导’我，而是同行者在‘并肩’。”语文教研组长王老师说，实验中学的教研氛围变了——教师们不再怕被“检查教案”，而是主动邀请校长来听课评课；学生们遇到难题，也会在课后拦住校长：“校长，您昨天讲的‘函数图像’，我还有个地方没弄懂……”
“干”出温度：教育的“双向奔赴”
校长“干老师”，受益的不仅是学生和教师，更是学校的教育生态，李校长发现，自从自己坚持上课，校园里的“行政腔”少了，“师生情”浓了——有次他感冒咳嗽，班里的学生偷偷在他教案里放了润喉糖；后勤阿姨看到他总熬夜备课，每天特意留一杯热茶在他办公室，这种“双向奔赴”的温暖，正是教育最动人的模样。
更难得的是，校长的“执教经历”成了学校决策的“活教材”，因为长期站在讲台，他深知“减负”不是“减作业”，而是要提升课堂效率；他理解“教师发展”不是“喊口号”，而是要给教师留出教研时间，去年，学校推行“无铃声课堂”——上下课不再依赖铃声，而是由教师根据学生状态灵活调整，这一举措正是源于他上课时的观察：“有时候学生正讨论得热烈，铃声一响，思路就断了。”
有人说，校长是学校的“船长”，掌舵方向即可；但李校长认为，船长不仅要看海图，更要感受风浪——只有亲自划过桨、掌过舵，才能让船行得更稳、更远。“校长干老师”，干的不是“额外工作”，而是对教育初心的坚守；不是“权力作秀”，而是对育人使命的担当，当越来越多的校长愿意放下“架子”、站上讲台，教育的土壤便会更加肥沃，每一个孩子都能在这样的土壤里，长出最真实的模样。
夕阳西下，李校长走出教室，夕阳把他的影子拉得很长——那影子，既像管理者的沉稳，也像教师的温柔，在校园的青砖地上，写满了“教育”二字最朴素的注脚。
